全国职业院校技能大赛教学能力比赛，从2010年起至今已连续举办10届，是新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎，职校教师通过比赛提高教学与科研水平，并真正做到将信息化与线上线上教学多种教学手段融入到课堂中。

2019年，赛项设置实现公共基础课程全覆盖、专业类别全覆盖，而且比赛的参赛内容、比赛规则、评价要素、组织方式和参赛对象都作了全新调整。

大赛更加注重全面考察教师的真实教学能力，体现课堂原生态。大赛呈现出三个鲜明的特点，一是团队式比赛，由过去的个人参赛为主变为2到4人参赛；二是课程式，由过去一堂课变为一门课程；三是原生式，由“表演式”比赛变为反映真实课堂情况。

2019年参加比赛的教师纷纷表示，比赛更难了，考察更全面了，比的是真正的内功和平时的积累，可见，比赛对教师的信息化教学能力要求极高。

然而总览历年大赛的参赛作品，有不少作品的质量良莠不齐。究其原因，职业院校的老师对信息化教学存在不同程度的认识和实践上的误区。

部分参赛教师注重了技术的支持、忽略了方法的选择，没有领会信息化教学设计的内涵，对教学理论、教学模式的理解不透，存在照搬照抄优秀作品、生搬硬套教法、学法等现象。

信息化教学设计强调以学生为中心的学习，但并不排斥教师在学生学习过程中的指导、组织、管理和帮助的作用。部分参赛教师仅注重了学生主体、却忽略了教师主导，片面强调“以学生为中心”，弱化了教师的组织引导，由于职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生搜索、使用信息盲目，交流问题随意。

绝大多数参赛教师在比赛中运用丰富的多媒体资源，快速呈现大量的教学内容，辅助教师的教。满足了自己教的流畅，导致听课者被动的听。实际上是忽略了职业院校学生之间的学习差异，没有利用信息技术的优势针对不同学生给出不同的学习策略。

有的参赛教师在比赛中过度堆砌白板、云教学等教学手段和技术平台，为了使用而用，很少起到支持学生自主学习的作用。如果老师对使用新技术实现教育教学新思想新理念的认识不清楚，使用某种技术解决教学中的难题不明确，新技术很难发挥其应有的作用。

有的教师根据参赛作品、课程内容自制课程资源，值得鼓励，但应注意条件和原则。有的自制资源由于水平有限、经费不足和学习借鉴不够，存在低层次重复性开发现象，而真正所需要的特色化教学资源开发制作的却不多。这种情况不仅会造成大量时间、精力和经费上的浪费，甚至还会影响制作团队的创作意识和创作水平。

天津职业大学教学管理研究员巴世光认为：

一、“掌握”参加全国职校教学能力比赛的方法

1、逐个击破教学能力比赛三个准备阶段——教学设计、教学实践、强化训练

2、详解全国职校教学能力比赛的变化与要求

3、明确比赛流程关键环节、上交材料的关键要素

4、信息化教学设计方案撰写的要素、重点内容与框架结构

5、如何在教师主导、学生主体的教学课堂中自然融入信息化的教学设计？

二、“盈握”全国职校教学能力比赛的重点

1、人才培养方案、课程标准撰写的框架结构与重点内容

2、教学实施报告、教案撰写的要素分析、重点内容与结构

3、”2—5”段教学录像节选的思路与基本方法

4、获奖作品展示与分析：课堂教学案例、教学设计案例    

5、运用逆向思维进行教学设计与实施，打造优势作品

三、“领握”教学能力比赛的教学技巧

1、企业的元素如何融入作品

2、信息化教学板书如何设计

3、信息化教学方案的设计特点

4、教学能力提升的常见问题基本技巧

5、答辩的基本方法、策略与注意事项

（网络来源：https://mp.weixin.qq.com/s/EVxgyXQVCcf5UHi-9aaatA)