《国家职业教育改革方案》指出,要提升高职教学实践及管理能力,依据标准制定培养方案,从而践行“双高计划”要求,形成技能技术人才培养高地及专业群。其中实践教学能力是职业院校的立校之本,是培育高素质技能技术人才的主要路径,是全面推进学生素质提升、能力增长及知识巩固的前提保障。职业院校为提高自身的实践教学质量,应结合自身特色制定培养方案。同时,要制定拥有高度可行性、实用性的质量评价体系,以此提升职业院校的办学效果以及专业人才培养的实效性。而构建多元协同、精准全面的质量评价标准,一方面能强化实践教学效能,促进学生能力及素养提升,另一方面能够培养出适应产业转型、行业发展的优秀人才,切实发挥职业院校服务区域经济发展的基本作用。

一、职业院校实践教学质量及其评价的科学内涵

实践教学是职业教育的基本内容,随着时代的发展,对高职生实践能力的要求不断提高,实践教学在技能技术人才培养中的占比日益提升。虽然实践教学是有别于理论教学的一种教学形式,但需要理论教学的指引,需要基于理论教学的要求来开展,帮助学生及时巩固及理解理论知识,将理论应用于实践中,解决现实问题。然而从职业教育价值旨归出发,职业教育的本质是培养适应社会发展需求的“高素质”“高质量”“高品质”的专业技能型人才,所以实践教学内容、过程及方法必须与社会发展、市场需求及时代特征相契合。职业院校应深化产教融合及校企合作等路线,吸引企业参与到实践教学的过程中,引领学生在实习、实训、实验等活动中,提升自身的职业素养及职业能力。而实践教学质量主要指教育者通过实践教学活动,能否促进学生在能力、知识、素养等方面的提升;能否满足学生的专业、岗位及职业发展需求,包括方法得当与否、预期目标是否实现等。而通过构建质量评价体系,则能确保实践教学活动契合我国的政策要求、教育方针及教育性质,使各项实践教学活动都能实现预期的教学目标,保障各项教学流程得到顺利完成,持续提升实践教学活动开展的实效性。同时,职业院校制定科学的质量评价体系,可以将企业标准、需求及要素渗透到实践教学的不同环节中,引导实践教学过程,主导学生学习方向,确保学生成为满足企业、行业、产业发展要求的应用型、实践型及创新型人才。总之,职业院校构建实践教学质量评价体系能反映职业院校的教学质量,明确现行教育内容、方法、手段的不足,持续促进大学生的健康成长及职业发展,从而使其在巩固理论教育成果的前提下,树立正确的职业观、学习观、价值观,成为有利于国家、社会、民族的优秀人才。

二、职业院校实践教学质量评价的基本要素

当前职业院校开展了多种形式的实践教学活动,旨在全方位提升学生的操作能力与实践技能,使学生成为推动我国经济社会发展及建设的高质量技能型人才。而高职实践教学质量评价体系旨在反映学生参与实践活动的情况、教师指导水平,实践教学机制、体系、内容设置的效果,确保学生在生产实践技能、专业技能、基本技能等层面得到提升及发展。为此,职业院校应从背景评价、投入评价、过程评价、成果评价等要素出发,确定实践教学质量评价体系的建构框架。

首先是“背景评价”。背景评价主要指对方案实施的特定环境下的问题及需求等要素进行评价的过程。能够根据“方案目标”及“对象需求”做出科学、准确的质量评价,如实践教学目标是否合理、教学计划是否合理、实施方案是否科学等。换言之,背景评价就是实践教学方案实施前的条件及背景评价,包括学生个人情况、课程情况、教学理念、办学定位等内容。其次是“投入评价”。投入评价是指对实践教学活动实施所需要的方法、工具、资源等要素的评价。该评价是对达成既定“实践目标、要求所需要的资源、条件等相关要素”进行科学评价的过程,涵盖财力、物力、人力等方面的内容。可以帮助职业院校系统统筹实践教学开展的硬件标准及水平,提高各项实践教学活动的开展成效。再次是“过程评价”。过程评价具体指实践教学方案的实施过程的评价。在过程评价中,职业院校需要对实践教学“手段”“方式”“内容”及“影响”等内容进行评价,要确保各项实践活动得到顺利、如期开展,从而使实践教学活动更好地适应学生认知规律、社会发展需求,培养出产业、行业、企业所急需的技能技术型人才。最后是“成果评价”。成果评价通常是对实施情况与预期目标之间的情况进行比对,通过评估实践目标的落实情况,对教学方案进行“价值判断”的过程。该评价是质量评价体系建构的重要环节,是所有实践教学活动开展的价值旨归。职业院校可以通过注重成果评价的方式,让实践教学过程更具针对性及指向性,让实践教学活动都指向技能的目标及要求,如能力、知识、素养及思维等。

三、职业院校实践教学质量提升中存在的问题

职业院校要想构建一个科学、全面、有效的质量评价体系,需要明确现行实践教学活动存在的问题,通过消除实践教学质量提升中的困境,能够提升质量评价体系建构的针对性、实效性及科学性。一般来讲,我国职业院校实践教学质量提升普遍存在学校层面、教师层面及企业层面的问题,严重影响到大学生实践能力、职业素养及理论知识应用水平的提升。

首先在学校层面存在的问题。实践教学是职业院校人才培养的重要途径及抓手,然后实践调查显示,我国很多职业院校缺乏对实践教学设施的重视,难以充分利用各类实践教学资源,从而导致实践教学效果及质量提升缓慢。在教学设施数量、类型及人员分配层面,很多职业院校都忽视了实践教学的实际要求,存在数量不充足、类型不丰富、人员不齐备等问题。而在教学资源层面,部分职业院校存在教材更新缓慢、实践教学活动效果不高等问题,难以结合时代发展、学生认知等规律,提高资源利用效率。

其次是教师层面存在的问题。教师是高职实践教学活动开展的主导者,是学生应用理论知识解决实际问题的引领者,要求教师既拥有扎实的理论知识,又拥有丰富的实践经验。然而很多院校教师普遍存在实践经验不足、操作能力不高等方面的问题。譬如,部分教师缺乏企业工作经历及比赛经历,以及学校缺乏在此方面的资源投入、制度完善,导致教师在实践教学中的作用发挥、价值彰显不足。此外,由于教师是推进实践教学活动顺利开展的关键力量,是实现既定实践教学目标的抓手,需要持续提升自身的各项素质,但大部分教师都忽视了这一点,导致实践教学活动开展的效果不明显。

最后是企业层面存在的问题。企业是增进课堂教学与市场经济关系的重要保障,能够通过资源供给、实践指导、技术引领等方式,提高实践教学活动开展的针对性。由于高职校企合作、产教融合的深度有限,导致企业难以积极参与到实践教学的全过程中,从而导致企业难以将行业、产业及国际通用标准渗透到实践教学之中,帮助学生获得更多与生活、生产实际相关的能力及知识,进而造成实践教学活动难以得到社会及企业的高度认可。因此,在实践教学质量评价体系的建构中,职业院校有必要将企业参与程度、影响程度及资源共享程度,纳入质量评价的范畴中,突出企业的价值和优势,促进高职生的专业成长及职业发展。

四、职业院校实践教学质量评价体系构建策略

实践教学是职业院校培养高素质技能技术人才的重要举措,是全面提升大学生职业能力、职业素养及问题解决能力的关键途径。结合传统实践教学质量提升问题,构建科学的评价体系是职业院校发挥校本优势,强化就业导向、服务区域经济发展的必然选择。所以职业院校应从学校发展定位、师资队伍建设及企业认可度等维度出发,制定出涵盖背景评价、投入评价、过程评价及结果评价的质量评价体系。

(一)重视职业院校在发展定位方面的评价

“高职学校发展定位评价”涵盖背景评价、投入评价等内容,能够从宏观维度出发,评估实践教学所涉及的战略要素,提升实践教学活动开展的质量与效率。通常,职业院校发展定位影响着学校特色办学的进程,关乎职业院校构建高质量专业群、课程群的效果,涉及学校战略发展、社会服务等内容。而从发展定位评价出发,开展背景评价及投入评价活动,能够确保各项实践教学活动都能契合职业院校的战略实施需求,提升实践教学活动开展的实效性。首先是背景评价。我们可以从学校的战略目标出发,或者从“双高”计划、提质培优计划等项目入手,对实践课程情况、实践教学理念及办学定位进行整体性的评价,评估职业院校开展的实践教学活动是否服务于学校的战略需求,是否存在实践教学计划、实践教学目标不合理的问题。其次是投入评价。投入评价主要以教学设备购置、配备、教学资源的整体性利用为主。在实践教学设备购置及引进中,我 们应从设备更新情况、利用情况、维护情况等维度出发,评估实践教学设备是否满足各项实践教学活动的开展需求。在资源层面,职业院校应结合企业发展、产业转型、行业创新的实际诉求,整合并梳理各类实践教学资源,从实用性、完整性、更新性、科技性、多样性、实用性等角度入手,制定出科学、完善的质量评价指标,从而评价教学资源能否帮助学生获得实际的技能及能力,能否涵盖全部的理论教学内容,是否反映了行业、产业的发展动态,是否容易获得、广泛普及等。

(二)提高教师培训、经历、方法的评价比重

教师是实践教学活动开展的重点,是引领、指引、帮扶学生获得能力提升、素质增强及知识增长的领航员。通过“过程评价”,可以帮助高职教师提升实践教学能力、综合素养及指导水平,完善实践教学体系,推动学生的健康发展。然而由于高职教师在实践教学中存在问题,因此应适当提高教师培训、经历、实践方法等方面的评价比重。在高职教师培训维度,我们应从师资培训频率、培训时间、培训质量、培训成果、培训投入、培训制度等维度出发,对高职教师参与各类培训活动的效果进行评价。在经历层面,应从高职教师的企业工作经历、竞赛经历、会议经历等维度出发,对高职教师的实践经验进行评价,确保高职教师拥有丰富的实践知识,指导学生结合理论教学内容,不断提高实践的效果。在方法层面,我们应提高对“过程评价”的重视程度,探究高职教师在不同实践教学活动中所选择的实践方法及其针对性、契合性及有效性,分析教师所采用、选择、制定的实践教学内容、模式、方法,是否对学生实践成果带来积极的影响,分析各类实践教学方法、范式能否推动实践教学目标的实现等。同时,在过程评价中,我们还应对高职教师的行为、态度及影响进行评价,分析教师是否关注学生的情感需求、发展需求,是否为学生提供除技能、知识以外的指导及服务,是否推动、促进了学生综合素质的提升及发展。

(三)加强对企业影响学生实践能力转化的评价

“企业认可程度”是职业院校开展实践教学质量评价的直接指标,行业专家、企业管理者在成果评价中的权重越高,代表企业对实践教学成果的认可程度越高。为进一步深化校企合作关系,提升企业在实践教学评价中的参与度,职业院校应加强“企业影响学生实践能力转化方面”的评价,即评价企业标准、企业资源、企业指导对学生实践能力培养质量的影响,判断学生实践能力提升是否已经满足企业经济建设的需求,能否转化为岗位能力等。为此,职业院校应从实践项目与企业需求的匹配程度、学生参与度及积极性、实践技能转化及应用、学生职业素养提升情况、企业合作意愿及满意度等方面,对企业资源供给、人力支持、技术指导等内容进行评估、评价,确保各项实践教学活动的推进及效果能够提升企业的认可度。另外,为持续提升企业的认可度与参与度,职业院校还应将评价结果反馈给企业合作方,与企业领导、行业专家进行讨论、沟通,明确问题所在,突出企业价值,从而建立合作框架、签订合作协议,确保企业能更积极、更自觉地参与到各项实践教学活动中。总而言之,职业院校不仅要对企业认可度进行评价,而且还要从多个角度、维度及环节入手,评估企业对学生实践能力带来的影响,发掘企业的资源优势,强化校企合作路线,促进学生的健康发展及职业成长。

五、结束语

职业院校是我国高等教育的重要组成部分,旨在培养有利于社会主义市场经济发展的高技能技术人才。实践教学在职业教育及其人才培养中,占据着举足轻重的重要作用。职业院校要从人才培养效能、校企合作及产教融合目的出发,建立健全质量评价体系,以高质量发展为导向,审视质量评价体系的不同环节,帮助学校更好地推进实践教学与理论教学、校内学习与校外实训、企业指导与学校教育的深度融合。而随着时代的发展,相信越来越多的信息技术将渗透到实践教学中,可以为质量评价体系带来信息化、智能化及自动化等方面的发展及变化。