高职院校在教学过程中不同于义务教育和本科教育，学生除需要掌握理论知识外，还需要具备操作技能，因此开展实训课程不仅能够培养学生的技能，还可满足企业用人单位的需要。教学督导工作是教学质量的保障和评价，在维持教学秩序、指导教师成长、提高教学质量、关注学生成长中起到了不可或缺的地位和作用。目前，高职院校在实训课程中的教学督导工作仍处于发展阶段，如何更好地开展实训课程的督导、评价实训课程的效果，也对督导工作带来了新的挑战，需要不断研究、探索、实践、完善，从而促进实训课程教学的发展。

1 制约高职院校实训课程教学督导水平的因素

1.1 缺乏对实训教学督导工作的全面认识

目前，有些高职院校教学督导的重点为理论课程，即便开展实训课程的督导，部分督导者认为实训课没有理论课重要，出现思想松懈，导致实训课程教学效果不佳。有些院校督导者服务意识不强，在督导工作中，一味地否定授课教师，严重打击了教师的授课热情。还有些督导者在监督检查时存在偏袒等问题，评价只说优点不说不足，影响了教学督导工作的公平、公正性，影响了教学督导工作的有效开展。

1．2 实训教学监督管理难度大

教学秩序是教学的基础，实训课程的授课不同于理论课程，授课时间受到学生人数、工位数、实训项目等因素影响，易变的授课时间给监督管理工作带来了一定难度。

1．3 缺乏合理的教学督导队伍配置

有些高校督导者为退休前中层的休息岗，使得督导者年龄结构上缺乏合理性，在专业技能、教学能力、现代化教学的应用等方面都存在不足，无法在听课结束后，给出好的建议或高水平的操作演示。

1．4 督导方式过于单一

有些高校是监督教学过程中教师的资料准备、课堂秩序、授课内容等，忽略了教学效果和学生感受，导致学生对课程内容掌握不好，因此应从督教、督学、督管三方面共同进行。

1．5 缺乏统一标准，评价形式单一

评价反馈是督导工作中十分重要的环节，能够更让教师意识到问题，使教学、技能水平得以提高。目前，高职院校教师中除专任教师外，还有部分双肩挑和外聘教师，由于存在双肩挑教师事务性工作繁忙、外聘教师不好监管等问题，因此部分高校只对专任教师进行督导，忽略了对其他类型教师的监管，这种双重标准严重影响了督导工作的公平、公正性。实训课程重点应放在教师技能的传授和学生技能的掌握上，很多院校评价方式单一，导致评价结果缺乏公平性和严谨性，需要进一步规范。

1．6 缺乏思政内容的合理监管

要用好课堂教学这个主渠道，将课程思政融入到教学中去。部分督导者只在听课中看是否融入思政内容，导致考核存在片面性，还有些只关注是否融入思政内容，未关注所涉及的思政内容与本专业或者本节课有无关联性，督导时对课程中思政内容缺乏合理、正确的监管。

2 高职院校实训教学督导工作优化对策

2.1 提高实训课程教学督导工作的认识程度

建立教学督导工作管理机制、领导机制、运行机制等教学督导工作机制，对实训课程教学督导工作进行规范和全面性约束。为防止督导者工作消极、对实训课程认识不足等情况，在教学督导前，进行岗前培训，学习相关制度。在教学督导中，定期开展督导交流会，从而使督导者在内心产生角色的转换，保持公正无私、心胸开阔、不带个人情感和偏见的监督，对督导工作产生敬畏感。

2．2 采用现代化手段加强实训教学监督管理

实训课程授课时间会受到学生人数、工位数、实训项目等因素影响，可采用现代化手段，通过启用教学平台拍照签到、实训室内安装监控系统等方式，监管实训学生的到课人数、开课时间、上课情况。

2．3 加强教学督导队伍建设

高职院校需要根据本校实训课程开展情况，结合教学督导工作实际情况，建立严格、灵活的教学督导任用制度，优化教学督导队伍结构。可采用专兼两条线的构建形式，为提高实训课程质量，除可聘用一些职称高、教学水平强、教学管理经验丰富的老教师外，还可聘用有教改项目、在教学大赛、技能大赛获奖的中青年教师及企业优秀技术人员等，建立一支教学理论强、学术造诣强、技能操作强、管理能力强的教学督导队伍，保证教学督导的专职化、专业化和专家化。

2．4 加强督导者自身专业水平和技能

督导者应具备一定的学术造诣、专家素质和管理能力，不断学习新工艺、新技术、新标准，在评课过程中可以给被督导者提供更新的方案和技能指导，做到有的放矢。

2．5 提高督导者教育教学方面的能力

督导者应掌握教育教学方面的专业理论知识，并具有丰富的教学经验，懂得教学水平评估的标准和要求。督导者要不断研究教学方法和规律，了解高等教育改革的新思想、新观念、新要求，使教学督导有明确的目标指向，提高督导工作的有效性。督导者还可以通过网络的形式，灵活运用时间，进行线上课程学习，加强自身教学能力。

2．6 实行多样且人性化的教学督导手段

听课是督导教师教学工作提高教学质量的主要途径。课前检查，了解授课教师的课前准备是否充足，教学资料是否齐全，教学进度是否与教学计划一致，教案书写是否规范等。课中听课，了解授课教师的教学内容熟练程度、对教材的驾驭能力情况、教学方法和教学手段运用的合理情况、能否达到良好的教学秩序、是否可以取得满意的教学效果等。第一，随机听课 + 特定教师听课。在实际教学中，教师的教学能力和教学素养都有所差异，有的教师教学能力和教学素养均强，有的教师教学态度认真但教学能力有待提高，还有些教师教学能力强但教学态度不尽如人意，也存在一部分教师教学能力和教学态度均差的情况。应针对不同教师，进行分析、分类，根据研究结果，将特定教师听课和随机听课相结合，通过特定教师跟踪听课的方式，提高整体教学质量。第二，推门听课 + 提前通知听课。目前很多院校采取推门听课的方式，在听课中可以检查教师的课前准备、教学资料、教学进度等，但在推门听课过程中，有时会遇到教师讲解、演示完毕，由学生练习操作的情况，考查存在片面性。还可采用通知听课的方式，由于教师事先得到通知，会精心准备教学设计，有利于促进教师教学设计的主动性，在有所准备的状态下，发现的问题才是需要改进的问题，在督导工作中可采用二者相结合的方式。

2.7 加强对课堂效果的关注程度

课前督导者应该了解教学计划和教案，并对其解读和分析，这样能更好地了解教师的教学思路、教学活动和教学策略，更好地发掘优点并且发现问题。督导者在评价教师的时候，除要关注教师本身的教学过程，应将重点放在学生的学习效果上。很多教师更注重技能的讲授，而忽略了学生的管理，导致一节课教师讲得多，可学生没将知识入耳、入脑，教学效果不佳。在督导过程中，应关注学生的参与度和反馈情况。在互联网发达的今天，可以采用问卷的形式，了解学生的学习感受。

2．8 加强教学督导与教师的沟通交流能力

督导者应具备善于交流的能力，在交流过程中，以商讨的方式为主，保持谦虚平和的态度。评课时，不可一味否定教师，不给出任何解决对策，这样会使年轻教师无法找到进步的方法。听课时督导者应挖掘授课教师的特点与亮点，肯定优点，指出缺点，并提供切实可行的解决方案，供其参考。如果缺点较多应切中要害，提两、三点主要意见，并对此类教师进行跟踪，通过长期的关注、培养使其成长。

2．9 挖掘优质课，推广优秀案例和典型做法

教无定法，重在得法。对于实训课程的督导工作，更应该根据学生的反馈来判断教学的效果。很多教师教学内容熟练，但是教学方法单一，缺少师生、生生互动，教、学、做脱节，使得课上教师在教学生不学，教师在做学生不会。很多教师认为实训课程不需要教学设计，因此忽略了使用合理的教学方法传授技能，导致授课时间成本高，教学效果差。虽然网上有很多获奖作品，但是多以理论课为主，与真实课堂有所差距，因此应挖掘优质课做成示范课，供教师进行学习。职业类院校大多数教师专业知识很强，但是并非师范专业出身，教学方法不够规范，可以邀请师范专业教师进行授课示范，通过示范课，使听课教师学习引课、引入知识点、技能讲授、举例、做小结等教学方法，增加实训课程授课的规范性。

2.10 加强课程中思政内容的合理监督

督导者可以通过课下和教师交流及查看教学计划和教案了解思政的融入情况。目前在督导过程中，部分教师虽然融入了课程思政，但是牵强、突兀，与课程没有任何关联度。为了让思政更好地和专业相融合，应督导二级学院在思政元素挖掘、思政素材收集等方面的工作，进一步提升教师思政育人的能力。

3 结语

教学督导工作在提高实训课程教学质量中具有十分重要的地位和作用，通过分析制约高职院校教学督导水平的因素，提出了有效提高实训课程教学督导水平的有效措施和途径，目的是通过不断改进、学习、发展，提升我国高职院校的督导水平，提高实训课程的教学质量，帮助教师发展，关爱学生成长。